Дамира, ходили в мануальном центре к Галлямовой. Сначала один раз в неделю и даже не по пол часа, а далее где-то реже, где-то чаще и по-дольше-говорит сама по состоянию ребенка.
Больших и резких изменений не обнаружила, но в целом есть и неплохие(прошел гайморит однозначно после ее манипуляций, а это немаловажно). Сейчас не ходим из-за гомеопатического лечения,т.к. может мешать действию препарата. Что еще подробно рассказать не знаю, спрашивайте. Верю, нравится!
Адрес скажите,пожалуйста.а она мануальный терапевт или остеопат?
На Российской. Она мануальный терапевт, владеющая приемами остеопатии. Остеопат ниже по квалификации.
нашла я их сайт.мануальной терапии я что-то боюсь,нам наверно все таки краниосакральная остеопатия нужна.мне еще невролог с полик-ки в 6 мес свои услуги предлагала,но тогда я не различала ман. терап. и кран.остеоп,поэтому отказалась.а сколько стоят услуги?а вы давно были?
А я не вижу разницы и не пытаюсь даже вникать. Ничего она не вправляла-если этого боитесь....
Не поленилась, заглянула в карточку-применяла к нам-мягкие остеопатические методы, кранио-сакральную терапию, биодинамику, активизацию глубоких стабилизационных систем по Войту.
Подходит это вам или нет-решать вам. Стоило 1500руб в январе.Но есть специалисты в этом центре и дешевле. Необходимо записываться заранее.
ну на консультацию-то можно съездить думаю
Линочка,а вы были в центре патологии речи в уфе?мы как-то были в 1,3 года,еще в 2008 году.моя мама работает фельдшером в деревне,в райцентре главный педиатр оч хвалила этот центр,вот мы и поехали.но т.к. там с 3 лет,нас просто осмотрела и проконсультировала невролог.пригласила к 3 годам,но пока в санаторий,поэт никак не получается.
Были 2раза. Не могу сказать, что понравилось и был толк. Но сын там лежал один. Не было возможности возить каждый день туда, да вроде и не разрешали(или не охотно). Без ночевки, наверное, не плохо. На Тихорецкой мне больше понравилось.
А какую консультацию думаете получить? Она сразу лечит, не многословна, очень спокойна. Я водила к ней и младшего(2или 3месячного), а у знакомых после посещения ее прошло косоглазие. Сходите, не пожалеете! Она постоянно ездит на повышение квалификации.
нам тогда еще та невролог сказала,что можно только и на занятия.а там какое лечение?просто сегодня наша невролог говорила,что у них свои методы лечения,но не сказала какие.
На Тихорецкой - это в Уфе?
с 10 по 30 мая будем в санатории,после уже посмотрим.всё-таки поеду наверно к остеопату.
Да, в Уфе-неврологический республиканский центр, особенно если есть эпи. А куда в санаторий-в Рябинушку?
нет,в НУР,у нас в Стерлитамаке
А Рябинушка где?че-то вроде слышала,но не вспомню......
Инвалидов отправляют-или в Хусар, или в Рябинушку(в Уфе), может еще куда.
Лена, иголки мы пробовали. Вначале даже не иголки, а обкалывание церебрумом композитумом по активным точкам-это было лет в 5-6. Вот тогда у нас эффект небольшой был. Хотя сейчас понимаю, что видно в составе комплексного гом. препарата был наш, но эффект кратковременный и другим не советую пробовать комплексные гом. препараты. Потом и иголки несколько раз пробовали, но ребенку они очень не нравились, да и начинал болеть в середине курса(ОРЗ), поэтому прекращали. И видно не наш метод, или не совсем грамотный иглотерапевт (обученный невролог).
TIMA
offlineУчастник
Девочки!
Кто-нибудь занимается с нейропсихологом?
Я ищу хорошего нейропсихолога в Москве, чтобы на дом выезжал.
Севлана
offlineАким, 18.07.03, МА, Самара
Загляни в тему про инвалидность, Оксана Николаева давала телефон.
TIMA
offlineУчастник
Севлана, прочитала всю тему про инвалидность. Не нашла... ((((
Жаль, что поиска нет на форуме...
"центр+" Потаниной.
Севлана
offlineАким, 18.07.03, МА, Самара
Где-то во вчерашних, она отвечала Лене-Ваня.
TIMA
offlineУчастник
Лена Ваня,
а вы обращались в центр Потаниной? Есть хоть какие-то отзывы?
Не обращалась. И не знакома с теми, кто обращался. Мне кажется, это вообще не для нас (в широком смысле) - это для нормы. А у нас на границе ЗПР и УО.
Статья про УО.
Умственная отсталость и отграничение ее от сходных состояний
Психолого-педагогическая характеристика умственной отсталости.
Вопросы, связанные с изучением умственной отсталости, относятся к числу наиболее важных в дефектологии. Занимаются ими не только олигофренопедагоги, но и специалисты смежных наук: психологи, невропатологи, психиатры, эмбриологи, генетики и др.
Внимание к проблемам умственной отсталости вызвано тем, что количество людей с этим видом аномалий не уменьшается. Об этом свидетельствуют статистические данные по всем странам мира. Это обстоятельство делает первостепенным вопрос о создании условий для максимальной коррекции нарушений развития детей.
В нашей стране учебно-воспитательная работа с умственно отсталыми детьми осуществляется в специальных дошкольных и школьных учреждениях системы образования и здравоохранения. Дети с глубоким поражением центральной нервной системы находятся в детских домах социальной защиты, где с ними тоже ведется учебно-воспитательная работа по специальной программе.
Для того, чтобы весь педагогический процесс был более эффективным, необходимо правильное комплектование специальных учреждений. Поэтому встает задача максимально точной дифференциальной диагностики, но прежде чем решать эту задачу, важно знать, каких детей следует считать умственно отсталыми, в чем своеобразие их познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы и поведения.
Исследования ученых (Л. С. Выготский, А. Р. Лурия, К. С. Лебединская, В. И. Лубовский, М. С. Певзнер, Г. Е. Сухарева и др.) дают основания относить к умственной отсталости только те состояния, при которых отмечается стойкое, необратимое нарушение преимущественно познавательной деятельности, вызванное органическим повреждением коры головного мозга. Именно эти признаки (стойкость, необратимость дефекта и его органическое происхождение) должны в первую очередь учитываться при диагностике умственной отсталости.
Умственная отсталость - это не просто "малое количество ума", это качественные изменения всей психики, всей личности в целом, явившиеся результатом перенесенных органических повреждений центральной нервной системы. Это такая атипия развития, при которой страдают не только интеллект, но и эмоции, воля, поведение, физическое развитие. Такой диффузный характер патологического развития умственно отсталых детей вытекает из особенностей их высшей нервной деятельности.
Исследования А. Р. Лурии, В. И. Лубовского, А. И. Мещерякова, М. С. Певзнер и др. показали, что у умственно отсталых имеются довольно грубые изменения в условно-рефлекторной деятельности, разбалансированность процессов возбуждения и торможения, а также нарушения взаимодействия сигнальных систем. Все это является физиологической основой для аномального психического развития ребенка, включая процессы познания, эмоции, волю, личность в целом.
Особенности психики умственно отсталых исследованы достаточно полно (Л. В. Занков, В. Г. Петрова,
Б. И. Пинский, С. Я. Рубинштейн, И. М. Соловьев, Ж. И. Шиф и др.).
Для умственно отсталых характерно недоразвитие познавательных интересов (Н. Г Морозова), которое выражается в том, что они меньше, чем их нормальные сверстники, испытывают потребность в познании.
Как показывают данные исследований, у умственно отсталых на всех этапах процесса познания имеют место элементы недоразвития, а в некоторых случаях атипичное развитие психических функций.
В результате эти дети получают неполные, а порой искаженные представления об окружающем, их опыт крайне беден. Известно, что при умственном недоразвитии оказывается дефектной уже первая ступень познания - восприятие. Часто восприятие умственно отсталых страдает из-за снижения у них слуха, зрения, недоразвития речи, но и в тех случаях, когда анализаторы сохранны, восприятие этих детей отличается рядом особенностей, на это указывают исследования психологов (К. А. Вересотская, В. Г. Петрова, Ж. И. Шиф).
Главным недостатком является нарушение обобщенности восприятия, отмечается его замедленный темп по сравнению с нормальными детьми. Умственно отсталым требуется значительно больше времени, чтобы воспринять предлагаемый им материал (картину, текст и т. п.). Замедленность восприятия усугубляется еще и тем, что из-за умственного недоразвития они с трудом выделяют главное, не понимают внутренние связи между частями, персонажами и пр. Поэтому восприятие их отличается и меньшей дифференцированностью.
Эти особенности при обучении проявляются в замедленном темпе узнавания, а также в том, что учащиеся часто путают графически сходные буквы, цифры, предметы, сходные по звучанию звуки, слова и т. п.
Отмечается также узость объема восприятия. Умственно отсталые выхватывают отдельные части в обозреваемом объекте, в прослушанном тексте, не видя и не слыша иногда важный для общего понимания материал. Кроме того, характерным является нарушение избирательности восприятия.
Все отмеченные недостатки восприятия протекают на фоне недостаточной активности этого процесса, в результате чего снижается возможность дальнейшего понимания материала. Их восприятием необходимо руководить.
Так, при предъявлении детям картины с изображением нелепых ситуаций (нелепость изображенного им понятна) не отмечается выраженных эмоциональных проявлений, подобных тем, которые наблюдаются у детей с нормальным интеллектом. Это объясняется не только различиями их эмоциональных реакций, но и пассивностью процесса восприятия. Они не умеют вглядываться, не умеют самостоятельно рассматривать, увидев какую-то одну нелепость, они не переходят к поискам остальных, им требуется постоянное побуждение. В учебной деятельности это приводит к тому, что дети без стимулирующих вопросов педагога не могут выполнить доступное их пониманию задание.
Для умственно отсталых характерны трудности восприятия пространства и времени, что мешает им ориентироваться в окружающем. Часто даже в 8-9 летнем возрасте эти дети не различают правую и левую сторону, не могут найти в помещении школы свой класс, столовую, туалет и т п. Они ошибаются при определении времени на часах, дней недели, времен года и т. п. Значительно позже своих сверстников с нормальным интеллектом умственно отсталые начинают различать цвета. Особую трудность представляет для них различение оттенков цвета. Так, по данным Ж. И. Шиф, в 14% случаев к образцу темно-синего цвета учениками вспомогательной школы подбирался объект темно-зеленого цвета и наоборот. У учащихся общеобразовательной школы это не наблюдалось.
Восприятие неразрывно связано с мышлением. Если ученик воспринял только внешние стороны учебного материала, не уловил главное, внутренние зависимости, то понимание, усвоение и выполнение задания будет затруднено.
Мышление является главным инструментом познания. Оно протекает в форме таких операций, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция, конкретизация. Как показывают исследования (В. Г. Петрова, Б. И. Пинский, И. М. Соловьев, Н. М. Стадненко, Ж. И. Шиф и др.), все эти операции у умственно отсталых недостаточно сформированы и имеют своеобразные черты.
Так, анализ предметов они проводят бессистемно, пропускают ряд важных свойств, вычленяя лишь наиболее заметные части. В результате такого анализа они затрудняются определить связи между частями предмета. Устанавливают обычно лишь такие зрительные свойства объектов, как величину, цвет. При анализе предметов выделяют общие свойства предметов, а не их индивидуальные признаки.
Из-за несовершенства анализа затруднен синтез предметов. Выделяя в предметах отдельные их части, они не устанавливают связи между ними, поэтому затрудняются составить представление о предмете в целом.
Ярко проявляются специфические черты мышления у умственно отсталых в операции сравнения, в ходе которого приходится проводить сопоставительный анализ и синтез. Не умея выделить главное в предметах и явлениях, они проводят сравнение по несущественным признакам, а часто - по несоотносимым. Затрудняются устанавливать различия в сходных предметах и общее в отличающихся. Особенно сложно для них установление сходства. Так, сравнивая ручку и карандаш, они отмечают: "Похожи тем, что длинные, а еще у них кожа одинаковая".
Отличительной чертой мышления умственно отсталых является некритичность, невозможность самостоятельно оценить свою работу. Они часто не замечают своих ошибок. Это особенно ярко проявляется у психически больных детей, у детей с поражением лобных отделов головного мозга и у имбецилов.
Они, как правило, не понимают своих неудач и довольны собой, своей работой. Для всех умственно отсталых детей характерны сниженная активность мыслительных процессов и слабая регулирующая роль мышления. Умственно отсталые обычно начинают выполнять работу, не дослушав инструкции, не поняв цели задания, без внутреннего плана действия, при слабом самоконтроле.
Особенности восприятия и осмысливания детьми учебного материала неразрывно связаны с особенностями их памяти. Основные процессы памяти - запоминание, сохранение и воспроизведение - у умственно отсталых имеют специфические особенности, так как формируются в условиях аномального развития. Они лучше запоминают внешние, иногда случайные зрительно воспринимаемые признаки. Труднее ими осознаются и запоминаются внутренние логические связи.
У умственно отсталых позже, чем у их нормальных сверстников, формируется произвольное запоминание, при этом преимущество преднамеренного запоминания у умственно отсталых выражено не так ярко, как у школьников с нормальным интеллектом. Как отмечают Л. В. Занков и В. Г. Петрова, слабость памяти умственно отсталых проявляется в трудностях не столько получения и сохранения информации, сколько ее воспроизведения, и в этом их главное отличие от детей с нормальным интеллектом.
Воспроизведение - процесс очень сложный, требующий большой волевой активности и целенаправленности. Из-за непонимания логики событий воспроизведение умственно отсталых носит бессистемный характер. Незрелость восприятия, неумение пользоваться приемами запоминания и припоминания приводит умственно отсталых к ошибкам при воспроизведении. Наибольшие трудности вызывает воспроизведение словесного материала. Опосредствованная смысловая память у умственно отсталых слабо развита.
Необходимо указать и на такую особенность памяти, как эпизодическая забывчивость. Она связана с переутомлением нервной системы из-за общей ее слабости. У умственно отсталых чаще, чем у их нормальных сверстников, наступает состояние охранительного торможения.
У детей с умственной отсталостью отмечаются и трудности в воспроизведении образов восприятия - представлений. Недифференцированность, фрагментарность, уподобление образов и иные нарушения представлений отрицательно влияют на развитие познавательной деятельности умственно отсталых.
Для того чтобы обучение детей протекало успешней и носило творческий характер, необходимо достаточно развитое воображение. У умственно отсталых оно отличается фрагментарностью, неточностью и схематичностью. Так как их жизненный опыт беден, а мыслительные операции несовершенны, формирование воображения идет на неблагоприятной основе.
Наряду с указанными особенностями психических процессов у умственно отсталых отмечаются недостатки в развитии речевой деятельности, физиологической основой которой является нарушение взаимодействия между первой и второй сигнальными системами.
По данным специалистов (М. Ф. Гнездилов, В. Г. Петрова и др.), у умственно отсталых страдают все стороны речи: фонетическая, лексическая, грамматическая. Отмечаются трудности звуко-буквенного анализа и синтеза, восприятия и понимания речи. В результате наблюдаются различные виды расстройства письма, трудности овладения техникой чтения, снижена потребность в речевом общении.
У умственно отсталых детей более, чем у их нормальных сверстников, выражены недостатки внимания: малая устойчивость, трудности распределения внимания, замедленная переключаемость. При олигофрении сильно страдает непроизвольное внимание, однако преимущественно недоразвита именно его произвольная сторона (И. Л. Баскакова).
Это связано с тем, что умственно отсталые дети при возникновении трудностей не пытаются их преодолевать. Они, как правило, в этом случае бросают работу. Однако, если работа интересна и посильна, она поддерживает внимание детей, не требуя от них большого напряжения. Слабость произвольного внимания проявляется и в том, что в процессе обучения отмечается частая смена объектов внимания, невозможность сосредоточиться на каком-то одном объекте или одном виде деятельности.
Умственная отсталость проявляется не только в несформированности познавательной деятельности, но и в нарушении эмоционально-волевой сферы, которая имеет ряд особенностей.
Отмечается недоразвитие эмоций, нет оттенков переживаний. Характерной чертой является неустойчивость эмоций. Состояние радости без особых причин сменяется печалью, смех - слезами и т. п. Переживания их неглубокие, поверхностные. У некоторых умственно отсталых эмоциональные реакции не адекватны источнику. Имеют место случаи то повышенной эмоциональной возбудимости, то выраженного эмоционального спада (патологические эмоциональные состояния - эйфория, дисфория, апатия).
Необходимо учитывать и состояние волевой сферы умственно отсталых. Слабость собственных намерений, побуждений, большая внушаемость - отличительные качества их волевых процессов. Как отмечают исследователи, умственно отсталые дети предпочитают в работе легкий путь, не требующий волевых усилий. Именно поэтому в их деятельности часто наблюдаемы подражание и импульсивные поступки.
Из-за непосильности предъявляемых требований у некоторых детей развивается негативизм, упрямство.
Все эти особенности психических процессов умственно отсталых учащихся влияют на характер протекания их деятельности.
Психология деятельности глубоко изучена дефектологами Г. М. Дульневым, Б. И. Пинским и др. Отмечая несформированность навыков учебной деятельности, следует, прежде всего, отметить недоразвитие целенаправленности деятельности, а также трудности самостоятельного планирования собственной деятельности.
Умственно отсталые приступают к работе без необходимой предшествующей ориентировки в ней, не руководствуются конечной целью. В результате в ходе работы они часто уходят от правильно начатого выполнения действия, соскальзывают на действия, производимые ранее, причем переносят их в неизменном виде, не учитывая того, что имеют дело с иным заданием.
Этот уход от поставленной цели наблюдается при возникновении трудностей, а также в случаях, когда ведущими являются ближайшие мотивы деятельности ("лишь бы сделать"). Умственно отсталые не соотносят получаемые результаты с задачей, которая была перед ними поставлена, а потому не могут правильно оценить ее решение. Некритичность к своей работе также является особенностью деятельности этих детей.
Таковы наиболее характерные особенности протекания познавательных и эмоционально-волевых процессов умственно отсталых.
Нарушения высшей нервной деятельности, недоразвитие психических процессов являются причиной ряда специфических особенностей личности умственно отсталых. Психологи (А. Д. Виноградова, Н. Л. Коломенский, Ж. И. Намазбаева и др.) указывают, что, в отличие от сверстников с нормальным интеллектом, умственно отсталых характеризует ограниченность представлений об окружающем мире, примитивность интересов, потребностей и мотивов. Снижена активность всей деятельности. Эти черты личности затрудняют формирование правильных отношений со сверстниками и взрослыми.
Все отмеченные особенности психической деятельности умственно отсталых детей носят стойкий характер, поскольку являются результатом органических поражений на разных этапах развития (генетические, внутриутробные, во время родов, постнатальные).
Хотя умственная отсталость рассматривается как явление необратимое, это не означает, что оно не поддается коррекции. В. И. Лубовский, М. С. Певзнер и др. отмечают положительную динамику в развитии умственно отсталых детей при правильно организованном врачебно-педагогическом воздействии в условиях специальных (коррекционных) учреждений.
Отграничение умственной отсталости от сходных с ней состояний.
Одной из важнейших задач психолого-педагогической диагностики является отграничение умственной отсталости от сходных с ней состояний. Большая заслуга в деле разработки этих вопросов принадлежит дефектологам Т. А. Власовой, Г. М. Дульневу, А. Р. Лурии, М. С. Певзнер, Ж. И. Шиф и др.
Проблема дифференциальной диагностики в связи с комплектованием учреждений для умственно отсталых детей была предметом обсуждения на Международной конференции, состоявшейся в 1964 г. в Копенгагене. Уже тогда было указано на недостаточность только психометрических оценок при диагностике умственной отсталости, и были поставлены задачи разработки методов исследования и критериев для отграничения умственной отсталости от пограничных, сходных с ней состояний.
Какие же состояния вызывают наибольшие трудности при дифференциальной диагностике?
Как правило, поводом к тому, чтобы ставить под сомнение полноценность интеллекта ребенка школьного возраста, служит его неуспеваемость, обнаруживающаяся в процессе обучения. Отождествление неуспеваемости с умственной отсталостью является грубой и опасной теоретической и практической ошибкой.
В работах педагогов и психологов 3. И. Калмыковой, Н. А. Менчинской, А. М. Гельмонт, Л. С. Славиной и др., посвященных изучению причин неуспеваемости, указывается, что в большинстве случаев неуспеваемость не обусловлена нарушениями познавательной деятельности, а вызывается иными причинами.
Одна из наиболее распространенных причин неуспеваемости - это неподготовленность детей к школьному обучению, несформированность предпосылок к нему и навыков деятельности. Дети не приучены подчиняться требованиям, не умеют доводить дело до конца, быть внимательными в процессе выполнения задания. Они неусидчивы, нецеленаправленны в работе.
В тех случаях, когда ребенок попадает в школу, в класс с невысоким уровнем учебно-воспитательного процесса (нарушаются дидактические принципы урока, низкая педагогическая квалификация учителя, игнорируются индивидуальные особенности учащихся и т. д.), его успеваемость перерастает в педагогическую запущенность.
Часто причиной неуспеваемости являются неблагоприятные условия жизни ребенка в семье: отсутствие контроля и помощи в учебе со стороны родителей, несоблюдение режима дня, конфликтная ситуация в семье и пр. Особенно тяжелые последствия наблюдаются в тех случаях, когда социально-педагогическое неблагополучие имеет место в ранние месяцы и годы жизни ребенка.
Если в раннем и дошкольном возрасте дети были лишены эмоционально положительного контакта с родителями, другими взрослыми и детьми, когда им длительное время приходилось находиться в дошкольных учреждениях интернатного типа, может возникнуть педагогическая запущенность, проявляющаяся в том, что эти дети имеют бедный запас общих сведений и представлений, ограниченный словарный запас, не владеют элементарными логическими операциями. У этих детей запас знаний и способностей к приобретению новых знании ниже, чем у их сверстников, поэтому уже в 1-м классе они оказываются в числе неуспевающих.
Неуспеваемость может быть связана также и с астеническим состоянием ребенка, вызванным длительной болезнью, в результате чего ребенок быстро устает, ослабляется память, внимание, нарушается поведение. Но все это не носит стойкого характера и не имеет в основе органических нарушений.
Во всех этих случаях требуется создание благоприятных условий жизни, прежде всего охранительного педагогического режима, для того чтобы неуспеваемость была преодолена.
Необходимо установить причины неуспеваемости (неумение учиться, пробелы в знаниях, негативное отношение к учению, конфликтные ситуации в школе, в семье и т. д.) и устранить их, развивая потенциальные возможности ребенка.
Наиболее сложными в диагностическом отношении являются дети с задержкой психического развития (ЗПР), которые тоже оказываются неуспевающими уже в первые годы обучения. В настоящее время эта категория детей глубоко и всесторонне изучена как с клинической, так и с психолого-педагогической стороны. Здесь мы не останавливаемся подробно на этиологии и основных признаках, а указываем лишь наиболее существенные для дифференциальной диагностики особенности психической деятельности детей с задержкой развития.
В зависимости от происхождения (церебрального, конституционального, соматогенного, психогенного), времени воздействия на организм ребенка вредоносных факторов задержка психического развития дает разные варианты отклонений в эмоционально-волевой сфере и в познавательной деятельности.
Задержки психического развития церебрального происхождения при хромосомных нарушениях, внутриутробных поражениях, родовых травмах встречаются чаще других и представляют наибольшую сложность при отграничении их от умственной отсталости.
В исследованиях дефектологов (В. И. Лубовского, К С. Лебединской, М. С. Певзнер, Н. А. Цыпиной и др.) указывается, что при задержке психического развития имеет место неравномерность формирования психических функций, причем отмечается как повреждение, так и недоразвитие отдельных психических процессов. При олигофрении же характерны тотальность и иерархичность поражения.
Ученые, изучавшие психические процессы и возможности обучения детей с задержкой психического развития (Т. В. Егорова, Г. И. Жаренкова, В. И. Лубовский, Н. А. Никашина, Р. Д. Тригер, Н. А. Цыпина, С. Г. Шевченко, У. В. Ульенкова и др.), выявили ряд специфических особенностей в их познавательной, личностной, эмоционально-волевой сфере и поведении.
Отмечаются следующие основные черты детей с задержкой психического развития: повышенная истощаемость и в результате нее низкая работоспособность, незрелость эмоций, слабость воли, психопатоподобное поведение, ограниченный запас общих сведений и представлений, бедный словарь, трудности звукового анализа, несформированность навыков интеллектуальной деятельности.
Игровая деятельность также сформирована не полностью. Восприятие характеризуется замедленностью. В мышлении обнаруживается недостаточность словесно-логических операций. При предъявлении задания в наглядно-действенном плане качество его выполнения значительно улучшается. Для оценки уровня развития мышления при психолого-педагогическом обследовании надо сопоставлять результаты работы ребенка со словесно-логическим и наглядно-действенным материалом.
У этих детей страдают все виды памяти, отсутствует умение использовать вспомогательные средства для запоминания. Необходим более длительный период для приема и переработки сенсорной информации. Внимание нестойкое.
Кроме этого, отмечается низкий навык самоконтроля, что особенно проявляется в процессе деятельности. К началу школьного обучения у этих детей, как правило, не сформированы основные мыслительные операции - анализ, синтез, сравнение, обобщение, они не умеют ориентироваться в задаче, не планируют свою деятельность, не удерживают условие задачи. Но, в отличие от умственно отсталых, у них выше обучаемость, они лучше используют помощь и способны применять показанный способ действия при выполнении аналогичных заданий.
При обследовании чтения, письма, счета они часто обнаруживают ошибки такого же типа, что и умственно отсталые, но тем не менее у них имеются качественные различия. Так, при слабой технике чтения дети с задержкой психического развития всегда пытаются понять прочитанное, прибегая, если надо, к повторному чтению. У умственно отсталых нет желания понять, поэтому их пересказ может быть непоследовательным и нелогичным.
В письме отмечается неудовлетворительный навык каллиграфии, небрежность и т. п., что, по мнению специалистов, может быть связано с недоразвитием моторики, пространственного восприятия. Детям с ЗПР труден звуковой анализ. У умственно отсталых все эти недостатки выражены грубее.
В математике имеют место трудности в овладении составом числа, счетом с переходом через десяток, в решении задач с косвенными вопросами и т. д., но помощь здесь более эффективна, чем у умственно отсталых. Учитывая это, необходимо при дифференцированной диагностике строить обследование детей в форме обучающего эксперимента.
Таковы некоторые особенности детей с задержкой психического развития, которых нередко направляют на медико-педагогические комиссии.
Кажущееся сходство с умственной отсталостью может быть и при нарушении деятельности анализаторов. Эти нарушения создают определенные трудности в познавательной деятельности детей, а в условиях школы порождают неуспеваемость. Поэтому отграничение этих нарушений от умственной отсталости является актуальной задачей.
Даже незначительные нарушения функций анализаторов могут привести к неполному, а иногда искаженному отражению внешнего мира, к обеднению круга представлений, неадекватному поведению, если не будут использованы компенсаторные возможности центральной нервной системы и специальные технические средства (слуховые аппараты, очки и пр.).
Так, снижение слуха может вызвать определенные трудности при обучении ребенка в школе, особенно при овладении грамотой. Дети со сниженным зрением не видят строки, путают сходные по начертанию изображения и т. д. Неадекватные состоянию требования быстро утомляют ребенка, делают безуспешным обучение в обычных школьных условиях, ухудшая его общее состояние.
Дети с дефектами зрения и слуха оказываются беспомощными в простых ситуациях, производят впечатление умственно отсталых. Но если предложить слабослышащему задание логического характера, не требующее от него совершенного слуха (классификация, раскладывание картинок с учетом причинно-следственных связей и т. п.), а слабовидящему соответствующие устные задания, то они их выполняют.
При отграничении состояний, вызванных нарушением анализаторов, от умственной отсталости необходимо выяснить, что первично доминирует в отставании: умственная отсталость является ведущим и первичным дефектом, а снижение слуха, зрения лишь сопутствует ей, или же отставание наступило в результате нарушения функций анализаторов. Важно учитывать время поражения анализатора. Чем раньше возник болезненный процесс, тем тяжелее последствия. В зависимости от диагноза будет решаться вопрос, в какой специальной школе нуждается ребенок.
Кроме того, очень важно отделить нормальных детей с расстройством речи от умственно отсталых, для которых речевые нарушения являются одним из характерных признаков.
Известны разные виды речевых нарушений, имеющих различную степень выраженности в зависимости от силы и времени поражения. Это дети с нормальным интеллектом, но затрудняющиеся в овладении чтением, письмом, у некоторых из них отмечается общее недоразвитие речи. При сохранном слуховом анализаторе у этих детей страдает фонематический слух, что приводит к трудностям в обучении (нечетко воспринимают обращенную речь, не дифференцируют сходные звуки, поэтому сложен звуко-буквенный анализ и т. д.). При тяжелых нарушениях фонематического слуха наступает недоразвитие всей речевой функции. На овладение грамотой влияют и нарушения произношения. Все это следует учитывать при проведении логопедического обследования.
Сохранность интеллекта детей с нарушениями речи отчетливо видна при выполнении заданий, которые не требуют участия речи (наглядные методики с "безречевыми" инструкциями). У этих детей живая реакция, адекватное поведение. Этим они прежде всего и отличаются от умственно отсталых.
Все перечисленные временные затруднения в познавательной деятельности и нарушения центральной нервной системы, если к ним не будет своевременно привлечено внимание школы и семьи, могут привести к так называемой педагогической запущенности, которая чаще всего и отождествляется с умственной отсталостью.
Трудность определения умственной отсталости заключается в том, что, в отличие от других аномалий (глухота, слепота), для умственной отсталости нет абсолютно объективного критерия, такой шкалы, по которой ее можно было бы измерить.
Автор: С. Д. Забрамная (Забрамная С. Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. - М.: Просвещение, Владос, 1995. С. 5-18).
Николаева Оксана
offlineФедор, 02.05.02, СМА, Москва
Лена, нейропсихологи и работают со всеми детьми. Только времени уходит по разному. Так и логопеды занимаются. Ребенку с нормой может и достаточно 10 часов. А другому 1000. Этот метод разработан в 50-х годах. Там ничего нового и от себя.
Mama Dochki
offlineМария, 10.09.07, ЗПРР, СДВГ, СА? Украина
Девочки, а кто-нибудь знает остеопата на Украине? Как же я мечтаю попасть к этому специалисту!
Сходили мы с Маришей к остеопату. Недешёвое удовольствие. Но эффект такой, какого я просто не ожидала. Я не отношусь к тому типу людей, которые ждут чуда, я всегда настроена на постепенный малозаметный результат. Но тут меня повергли в шок. Во-первых человек, не задавая ни единого вопроса рассказал все основные проблемы моей дочери с рождения до двух лет.
Обо всём, что было дальше он особо не говорил. Как я поняла 2 года для нас были кризисом. Нам все специалисты говорят - развитие на 2 года, поэтому когда он подержал её за голову и сказал: 2 года, а сколько ей? Я - четыре, он- а развитие встало в два, я обалдела немного. Мариша никак себя не проявляла, зашла молча,села на кушетку и дала себя потрогать. Угадать было бы невозможно, физически она развита на свои четыре.
Не буду вдаваться в подробности сеанса. Результат былт уже на следующий день: произносит все звуки, кроме Р и Л(раньше и половины выговорить не могла), не теребит себя за писю( у нас эта проблема почти год стояла)
Вообще он сказал, что в ближайшие два месяца будет большой сдвиг. Я уже его вижу, но надеюсь, что и понимание речи улучшится. Это основная наша проблема.
В любом случае покажемся ему ещё. Впервые у нас такие явные результаты.
Гассиева Надежда
offlineЗахар, 28.12.06, СА, Москва
Гут, мы 3 сменили и все никак. К кому вы ходили????
Надюш, мы были у Матвея Звездина http://rusosteopat.ru/
Гассиева Надежда
offlineЗахар, 28.12.06, СА, Москва
Я извиниюсь, туплю. Это в Питере????
Цена и правда 150 ЕВРО????
Даже не знаю. К тем 3 тоже по рекомендациям пошла. Но вообще ничего(((( Эх как же разбогатеть, что бы не считать выброшенных денег....
А вы там в питире еще что делаете? может от этого результат?
Надь, остеопат в Москве. Первичная консультация 150 евро(6 тыс), повторный приём 4 тыс. Я сама, когда узнала цену охренела. Но, узнав, что моего маленького родственника избавили от заикания, решилась... В Питере мы на микрополяризации в нии им. Бехтерева. Но эффект, о котором пишу наступил ДО Питера. На след. день после посещения остеопата. Хочешь верь, хочешь нет. Как известно у каждого своя волшебная таблетка
Гассиева Надежда
offlineЗахар, 28.12.06, СА, Москва
И не говори)))))
А когда результат от микрополяризации наступает? Ты кстати у остеопата спрашивала про это?
Ух ладно. Вопросов куча.. Вы лучше возвращайтесь в реале пообщаемся)) А то на каждый новый ответ, сто новых вопросов))))
Мы в Лазаревке еще к одному сходили. Это был 4. Но он такой, за все хватается и толку, как сама понимаешь не много. И мануальщик, и гирудотерапевт, и по весу и во биодобавкам. Но когда он нам показал основные движения и рассказал как делать, я с удивлением узнала все то, что делали нам другие остеопаты за бешенные бабки)))) Поэтому как то недоверяюю теперь... А вы еще пойдете? Если и после 2 сеанса прорыв будет, я найду 6 тыс))))
Короче, Матвей нам сказал, что рекомендует ещё один сеанс через 2 мес. Схожу, конечно. Такого чувствительного результата я ещё не вдела... А микрополяризация пока не видна очевидно, но мы только третий сеанс делаем. Дальше посмотрим, как и что... У остеопата ничего от удивления не спросила толком, к следующему сеансу на бумажке заранее напишу))
Гута, вы что конкретное исправлять ходили к остеопату, ну там кривошею или еще что, или остеопат занимается не только этим?
Мы пошли, обозначив,что ребенку 4 года,недоразвитие речи. Он на приеме вопросов не задавал, все проблемы диагностировал сам. И занимался всем, то нашел. Например, плоскостопие он нашел, подержав Маришу за ногу, одетую в носок... Вообще мне сложно говорить об этом приёме, битва экстрасенсов отдыхает)) Смешно, но факт. У человека есть дар - это факт
Вообще мне сложно говорить об этом приёме, битва экстрасенсов отдыхает)) Смешно, но факт. У человека есть дар - это факт
6000 за 40 минут при необходимости пройти 15-20 сеансов это круто.. Я почему-то перестала верить в толк дорогих специалистов. Мне давно пришла мысль, что моего ребенка может результативно лечить только нравственный человек, каких он и притягивает по воле божьей в нашу жизнь. Благодаря Ване я узнала, как много хороших людей в этом мире. Обычных, никому не известных, добросовестных добрых людей. А другие отсеиваются.
Все-таки надо фильтровать - брать 6 тыщ с какого-нибудь толстосума, у которого копчик болит от сидения на ж..пе и с семьи ребенка-инвалида. И инициатива должна исходить от самого чудотворца, и почитать эту помощь он должен за благодать, а не ради налоговых льгот.
Резковато, наверное.. Но ей Б-гу, если ты умеешь лечить тяжелых детей, посвяти этому хоть один рабочий день в неделю, бесплатно. Или символически.
Angel, Вот и я подумала, что это не просто остеопатия, а что-то большее, но понимаю, если бы на его сайте было написано, что он экстрасенс и целитель, то врядли к нему пошла бы. Слишком много аферистов в этой среде... Вот и он видимо понимает, и не рекламирует себя таким образом
А сеансов нам нам например рекомедовано два. Ни о каких 15-20 речи в принципе не шло... И я даже одним сеансом довольна очень, все слышат, что доча лучше говорит.При том, что я никому не говорила, куда я ходила, зачем...
Дай Бог. Я ролик по ссылке посмотрела, там сказано, что иногда, чтобы разобраться, а можно ли вообще помочь, может понадобиться 15 сеансов. Опять же, если экстрасенс, где он силы берет, у тех ли, у кого надо.. Я не готова любой ценой лечить ребенка. Я побаиваюсь навредить.
Фильм такой есть хороший французский - Цветы для Альжернона. (Des fleurs pour Algernon)
Там глубоко умственно отсталого уже взрослого молодого человека лечат экспериментально (медикаментами, правда) и делают из него супер интеллектуала, который за короткий период осваивает кучу наук, всему обучается легко и быстро. И становится несчастным злым, невыносимым и снова неприспособленным к жизни уже в силу отвратительного характера и суперинтеллекта. Он делает выбор бросить лечение и вернуться в состояние имбецилла.
Гассиева Надежда
offlineЗахар, 28.12.06, СА, Москва
Лена Ваня, в чем то соглашусь. У нас вообще в стране не продумана система скидок для инвалидов ни в одной сфере.
С другой же стороны человек у которого небольшие проблемы может и не захотеть отдать 6 тыс., а вот мать ребенка инвалида последнее снимет. Многие этим и пользуются.
Фильм надо бы посмотреть.. интересно..
Фильм надо бы посмотреть.. интересно..
На счет цен я согласна - перебор, а то, что моему ребенку не навредили я уверена... Самое главное у меня появилась увренность, что наши проблемы преодолимы
Guta, я за Вас очень рада, что нашли своё лечение. Для нас остеопатия тоже оказалась одним из самых сильных методов.
Мне вообще кажется, что наши дети это тоже чувствуют, я уже рассказывала, что мой лежит на сеансе 40 минут - это при нашей гиперактивности для меня просто шоком было. А остеопат говорит, что не представляет, как сына может быть другим.
Посоветовала, кстати, подруге (у дочери парезы - родовая травма) - она тоже очень довольна. Говорит - ребенок за один сеанс стал ровный. Им сказали через месяц показаться.
Вы должны войти в систему, чтобы оставлять сообщения.
